数字化教室30年消费300亿美元之后 学生成就不进反退

 到 2024 年，美国在向学生发放笔记本电脑和平板电脑方面的投入累计已跨越 300 亿美元。 然而二十年以前，最新的科学证词和全球进修数据却显示，这场技巧实验的成果远不如当初想象的那般美好。

神经科学家贾里德·库尼·霍瓦思在提交给美国参议院商务、科学与运输委员会的书面证词中指出，学生在校时代应用数字设备的时光与进修成就之间，出现出明显的反向关系：屏幕裸露越多，学业表示越差。 他引用经合组织国际学生评估项目（PISA）以及其他全球测验数据称，Z 世代已成为现代史上首个在标准化测验成就上整体低于上一代人的群体，这不仅仅意味着教室才能的降低，更被视为一次广义上的“认知退步”。

霍瓦思强调，这并不是一场“要不要技巧”的意识形态之争，而是一个“教导对象是否相符人类进修规律”的问题。 在他看来，那种不加控制、周全铺开的数字化扩大，实际上减弱了进修情况，而不是加强它。 早期的笔记本项目曾被寄望为信息平易近主化的关键步调，但技巧随时在场的成果，倒是学生持续专注才能和处理高难度思维义务的才能被悄然侵蚀。

事实上，问题的迹象多年前就已浮现。2017 年，《财富》杂志的报道显示，在实施“一人一机”十五年后，缅因州公立黉舍的测验成就整体停止不前。 时任州长保罗·勒佩奇甚至将这一笔记本项目形容为“一个巨大年夜的掉败”，尽管该州与苹果的相干合同当时仍在延续。

类似的模式并不只涌如今缅因州。跟着黉舍配发设备数量在全美范围内激增，学生的进修方法和“不进修”的方法都产生了变更。 一项在 2014 年对 3000 名大年夜学生进行的行动研究发明，学生在应用笔记本电脑的时光中，近三分之二都花在与教室无关的活动上。 研究者指出，这种分心带来的价值极高：每一次留意力被打断，从新聚焦都邑被延迟，并且导致记忆形成质量明显降低。

到了 2021 年，EdWeek 研究中间的一项查询拜访又弥补了一组数据：大年夜多半 K-12 教师天天应用教导技巧的时光在一到四小时之间，约四分之一的教师表示本身天天应用这类对象的时光达到五小时或以上。 这些数字勾画出一个抵触的实际：即便数字对象被设计为支撑进修，它们往往同时为分心供给了更宽敞、更隐蔽的通道。

霍瓦思的担心已经超出纯真的学业成就层面。他警告说，在全球性问题愈发复杂的今天，人类社会无法遭受一代人在深度留意力、抽象思虑和面对模糊性时保持推理的才能上出现体系性减弱。 他对《财富》表示，不幸的是，“轻松”从来不是进修的标记；进修本质上是辛苦的、艰苦的、甚至经常让人认为不适，但恰是这种“摩擦”塑造了深度进修，并让常识在将来可以真正迁徙和应用。

数字化教室的后果也延长到了校园之外。斯坦福大年夜学在 2025 年宣布的一项研究指出，生成式人工智能已经开端重塑劳动力市场，对职业生活早期的年青劳工——主如果 Z 世代——产生了尤为凸起的影响。 研究提示，假如教导体系未能有效培养适应力和更高阶的思维才能，那么当主动化技巧囊括各行各业时，冲击将会加倍激烈。

在经历了数百亿美元投资和一整代学生的数字化实验之后，越来越多的声音开端质疑：黉舍是否在无意间用“便利”和“连接”交换掉落了学生真正的进修深度和思虑才能？ 环绕教室笔记本和屏幕设备的争辩，正在从“技巧是否先辈”转向一个更根本的追问——我们到底欲望下一代若何进修、若何思虑、以及如安在充斥不肯定性的世界中，保持脑筋的清醒与韧性。