蹲 下 来 和 学 生 交 流
——新课程改革思想转变的探索
贵州省福泉市黄丝中学 吴林勇
电邮：kgd_0526@yahoo.com.cn 邮编：550500
提要：教育是立国之本，创新是强国之路。历史在前进，时代发生了深刻的变革，使得我们原有的教育体系和模式不再适应当前的学生创新能力的培养，我们要以中国共产党解放思想，实事求是一贯作风对教育进行改革。解放思想和行动到位是中小学教育改革成败的关键。创新是教育改革的核心内容，为此我们要面向全体学生，面向学生的全面发展，面向学生的未来进行教育教学工作。学生是学习的“主人”，我们只是他学习的“顾问” ，在教育教学工作中蹲下来和学生交谈，蹲下的不仅是我们的身体，更应该放低我们的心灵，和他们进行平等的交流。
关键词：教育改革；解放思想；行动到位；蹲下身体；放低心灵；创新；继承；
Brief summary:Education is road that foundation of a nation, the creative is a big country.History fore enter, the ages takes place to replace deeply, making we originally possessed of the education system adapt to with mode no longer current student creative the ability educates, we want to be with Communist Party of China the liberation thoughts, the practical and realistic and consistent style proceeds the reformation to the education.Relieve the thought with act to a key for is primary and junior high school education reform success or failure.It is creative to is the core contents of the education reform, for this we want to face to the student body, facing to the student to develop completely, facing to the student future to proceed to educate the teaching work.Student is" host" that" adviser" that study, we just he study, squating down down in educate teaching work with student's confabulation, squat down to not only is ours body, but also should put low our mind nextly, proceed the equal exchanges with them.
Key phrase:Education reform;Liberation thought;Act;Squat down the next body;Put the low mind;Creative;Inherit;
序言
“创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力……如果不能创新，一个民族就难兴盛，难以屹立在世界民族之林。”[1] 21世纪的曙光照在我们这个东方大国的时候，我国已进入全面建设小康社会，加速推进现代化建设的新历史阶段。创新精神对中国今后的发展与壮大显得尤为重要。“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。无论在培养高素质的劳动者和专业人才方面，还是在提高创新能力和提供知识、技术创新成果方面，教育都具有独特的重要意义。”[2]在《面向21世纪教育振兴行动计划》、《关于基础教育改革与发展的决定》中提出了在我国初步实现“两基”目标后，进一步落实科教兴国战略的决策，实施素质教育，就要坚持以“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的思想为指导，而贯彻党和国家的教育方针政策，加强学生的思想品德教育；以提高国民素质和民族创新能力为宗旨，着重培养学生的创新精神和实践能力，深化教育改革，构建适应终身学习需要的教育体系。而创新来源于教育的继承和发展，我们作为一名从应试教育中走来，投进到新教育改革的教育工作者，对新教育改革也有很多感悟。
一、教育改革的紧迫性、长期性
中国有5000多年的文明史，民族文化传统源远流长，在“科举”对中国教育还有深远影响的今天，我们的教育改革是一项迫在眉捷的重大任务，也是一项长期的系统工程。教育越来越成为促进社会全面发展，推动科技迅猛进步，进而不断增强综合国力的重要力量，成为我国从人口大国逐步走向人力资源强国的关键因素。试想一个没有灵魂的躯壳在竞争日益激烈的今天怎样立于世界之林呢？我们原来的应试教育模式只是像一部流水线不断生产出标准化的“零件”。而生产出来的这些“零件”只会又“制造”出相同的“零件”而不会“创造”出新的东西。我们的国家为“中国制造”付出了惨痛的代价。从九十年代的打火机到今天的VCD、彩电以至前段时间的服装风波。我们每生产出口一台VCD、彩电就要支付产品价值的百分之三十至百分之六十给国外专利商，这是一笔很大的成本开销。从而抑制了我们民族工商业的发展与壮大。我们在拥有“制造者”的同时更需要“创造者”。而原有的教育体制不再适应时代的发展，我们的时代呼唤教育改革，民族呼唤教育改革，未来呼唤教育改革。
马克思认为教育就是育人，使一个自然的人变为社会的人。育人为本，应当成我们全体教育工作者的基本信念，教育的根本功能是促进人的健康成长与全面发展。十年树木，百年树人，教育是一项长期的事业，教育改革更不可能一蹴而就。我作为一名从应试教育中走来，投进新课改教育的实施者，深切感到推进新课程改革是对教育思想和陈旧教育观念的深刻变革，不可能一战而捷，这是一个螺旋渐进上升的过程。
二、教育改革的成功与否，决定于思想的变革和行为的到位。
（一）、教育改革的首要任务就是要解放，更新教育思想。
1、“专家”们请走进教育的一线阵地——学校
物质决定意识，意识又作用于物质，人的思想是行为的先导。我作为新课改的实施者和参与者认为，教育观念的创新应该要以中国的国情出发，从一线教师的教育教学实践中寻找出存在的问题和弊端，从而找到新的解决方案，再逐渐升华与完善，上升成为教育理论和观念，而不是许多“专家”，根据国外的一些教育理论“闭门造车”而来的。即使造了出来。这种不适应我国的国情的教育理论和观念，在中小学的教育教学、特别是在农村中小的教育教学中是行不通的。那只会使教师沿用原来的教育方式，人的生命是有限的，在校学习的时间更是有限，我们的学生没有多少青春能够让“专家”的“跛车”去承载,由于 “专家”教育理论和观念的不适应性将会造成不可挽回的局面，这将是学生一生的痛！而对于我们高速发展的祖国将是不可估量的损失。
2、教材设计思想的转变
在教材设计策略上，一直有两种典型的方式：一是赫尔巴特主张的策略：注重教材的具体内容和实用价值，注重让学生获取丰富的知识，因此，设计重点关注呈现知识的逻辑顺序，注重学科教材。与此相应的教育思想和教学方法，被认为是以教师为中心、以教材为中心。另一种策略来自杜威，主张用生活教材代替学科教材，将学科教材变为教学参考书。他提出教材的基本源泉是儿童的直接经验而又能构成知识的东西，教材建设应从学习者的经验开始，引申出合乎科学的方法。[3]杜威主张教法和教材的统一，他认为，“教学问题，乃是寻找材料使一个人从事特殊的活动的问题”。“教育上的教材首先由供给现在社会生活内容的种种意义所构成”，“在这些意义中有许多是过去的集体经验贡献给现在的活动”，但是并不意味着这些过去的集体经验就可以直接授受。“如果所沟通的知识不能组织到学生已有的经验中去，这种知识就变成纯粹言词，既纯粹感觉刺激，没有什么意义”。[4]《基础教育课程改革纲要（试行）》对新教材的设计和呈现提出了新的要求，即以学生的学习为中心，为自主、合作、探究式学习提供支撑。可以说，以事实性知识的呈现为中心，还是以学生的学习为中心，成了新旧教材的分水岭。[5]
3、教师的思想必须进行转变和升华
在教育观念变革成效的根本标志，首先表现在积极进取，锐意改革，富有使命感，具有国际视野，勇于开拓创新的新型教师群体的构建。教育改革中我们要不断改变和提升自己的思想，转变“角色”。我国教育的改革与现代化发展，是一个不断探索、创造的过程，关键问题取决于教师生动、活泼、主动地创造。研究教法首先要研究学法。学习是获取人类知识，经验、文化的手段，一个人从出生到生命的终结都在不停的学习。如果学生在走出课堂离开学校时，变得讨厌教育、厌恶学习的话就说明我们教育失败了。学生不能只是吸纳大量知识的容器，他应该是学习的主人。学习质量的高低，学习效果的好坏，最终取决于学习者自身。我们教师应充分转变观念，尊重学生，教学民主，也就是以“学生”为主体，教师为“主导”。教师在教学中做好服务工作，充分发挥学生的主观能动性，调动学生的注意、观察、记忆、想象、思维等多智力因素和兴趣、动机、情感、意志、性格等非智力因素，充分发挥智力因素和非智力因素的综合效应，提高学习成效。
教育教学过程要面向全体学生，让我们成为全体学生的朋友，去帮助他、引导他，而不再是高高在上不可侵犯的权威。那就请让我们“蹲下来和学生说话”，我们蹲下来的不仅是自己的身体，更重要的是我们的心。只有从心里感受到与学生平等交流的重要意义，才会有真正的师生平等交流，才会即使站在讲台上的时候学生也不觉得你高，你远，这样的教师才真正是学习和生活的向导。对身心有疾的学生更是如此。[6]教育是情和爱的事业，仅有责任心是不够的。
“用教材教”还是“教教材”乃是区分新旧教学的分水岭。前者视教材为一种重要的教学媒体，但并不拘泥于教材；后者则把教材视为神圣不可侵犯的“圣经”，这是一种“教书匠”的态度。[7]我们早已习惯按自己的经验来开展教育教学，面对不同的学生采用千篇一律的教育教学方式，这样加大了学生负担，而且教学效果不好。其实，我们应该对出现的问题进行科学研究，边研究边调查，边改革，最终解决问题，从而提高教育教学成效。也就是说我们教师要由经验型转变为科研型，靠科研提高教育教学质量。
4、教育教学评价体系是教育改革的排头兵
在教育改革中，为了学生分数光说不练的教师和学校大有人在，这种反教育，伪教育，不仅伤害了学生，更是对广大教育工作者的亵渎。其实，这些伪教育者也是可悲的，他们就像契诃夫笔下那个可怜的小公务员。这一切都源于中考、高考的指挥棒，在那立着呢！就像十字路口的红绿灯一样。为了切实做好教育改革这项伟大而意义深远的系统工程，我们的初中升学、高中升学的教育评价体系，应是教育改革的排头兵。
德国社会学家西美尔有一个著名的比喻叫做“桥与门”，所谓“门”就是人追求的终极目标，“桥”则是实验目标的手段和方式。[8]对于教育评价活动，“桥”是什么？“门”是什么？在笔者看来评价中的桥是各种评价的技术方法和手段，“门”则是人的生命的主动发展和完善。而人们的悲哀往往在于把手段当作目标来追求，而把目标降格为手段来对待。一位十分优秀的语文教师上了一节公开课，并在黑板上写了课文的名称，但写的黑板字与她的上课相比来说差得太多，课后一位搞课改的专家指出，这节课不写黑板上的板书会更好。但这位“优秀”的教师说了一句“教学评价中有一条，没有板书是要扣分的啊。”多么让人震惊的回答，我们为了教学评价而教书吗？我们在教育教学工作中应在提升自我素质修养的同时，扬长避短，不拘一格地进行丰富多彩的教育教学活动，而这位教师就是典型的“只见树木，不见森林”。
在新课程的实施过程中，教材通过预先设定内容而决定着教学活动和教学进程状况将发生改变，教材将由教学中师生直接面对的对象这一中心地位转向为达到课程标准的要求而选择的学习资源之一的工具性地位，它也不再是惟一的、甚至不再是最重要的教学资源，而可能只是为教学活动提供一种知识上的线索，为学习提供导引和参考。教师理解、处理、驾御和超越教材的能力决定了学生学习的效果。“雪化了变成什么？”一个孩子回答：“变成了春天！”这个回答是多么富有想像力，又是多么富有艺术性。可居然被判为零分，因为标准答案是“雪化了变成水”。“树上有五只鸟，被人用枪打死一只之后，树上还剩下几只鸟？”一个孩子回答：“还有三只。”老师愕然：“怎么可能？”孩子解释：“爸爸被打死了，妈妈吓跑了，剩下三个孩子不会飞。”这是一个充满情感的回答，又是一个极现实的回答。可是，这也不符合标准答案。[9]评价体系只有在思想上保持前瞻性、创造性，兼具理论创造性和实践操作性。才能被我们广大教育工作者所接受。
（二）、新教育改革中行动的到位与思想的转变同样重要
我们每一个教育工作者都不想做一个伪教育者、反教育者。那么就让我的教育改革的排头兵——教育评价体系进行一次深入的变革吧！我们在教育教学中要以学生为“中心”，以自己为“主导”，面向全体学生，面向学生的全面发展，“蹲下来和学生说话”从良师转变成为益友。当然，我们在教育教学中开始实施新教育改革的时候会出现学生成绩下滑的现象，我们只有深入的进行新教育改革，最终是可以消除这种现象的。锲而不舍不仅是一种精神，更应该是一种行动。我深切感到推进新教育改革是对教育思想和陈旧教育观念的深刻变革，不可能一战而捷，这是一个螺旋渐进上升的过程。我们在新教育改革的进程中会有很多的艰难险阻，只要我们坚定信念，坚持不懈的努力最终能够完成新教育改革的历史使命。从而为祖国的繁荣昌盛做出自己的贡献。
三、教育改革的探索
（一）、教育改革的核心
创新是教育改革的核心。创新是人的头脑中最敏感的机能，也是最容易受到压抑的机能。基础教育阶段，人的创造性思维火花可能光芒四射，也可能渐渐熄灭。教育既有可能为创新提供发展的契机，成为发展的动力，也有可能阻碍甚至扼杀创新意识的形成和创新能力的发展。摧残天资优异而具有创造力的年轻人，比鼓励他们开花结果要更容易得多。那么是谁扼杀孩子们的想像力与创造力呢？有一个故事：有一天有人在幼儿园的黑板上画了一个圈，问孩子们：“这是什么？”孩子们争先恐后的回答，“核桃”、“苹果”、“太阳”、“眼睛”；而在中学提出时，绝大多数学生说是零，只有一个差生调皮地说是字母“欧”；而到了大学提出相同问题时，谁也不敢回答，你看我，我看你，最后，试探性的问是零吗？悲哀啊！世纪的娇子，国家的栋梁，你们的想像力和创造力到哪去了呢？我们的教育改革应以使得教育充满生机与活力从而促进学生个性的健康发展，“让每个人的个性得到充分自由的发展”是马克思主义学说中的重要观点。教育改革应当适合儿童的教育，促进儿童发展的教育，而不是寻找适合教育的儿童。个性与创造性密切相关，千人一面的教育模式，难以培养创造型人才，有个性才能体现创造性，发展学生的健康个性，就是要承认并且尊重学生的个性差异，形成每个学生的独创性，教师应当学会面对有差异的学生，实施有差异的教育，实现有差异的发展。
（二）、教育改革中提倡的学习方式
读书和实践都是重要的学习方式。读死书，死读书已经是不在适应这个知识经济大爆炸的时代发展要求的，我们在课堂中学习的知识必须回到生活中去实践才能真下改变我们的人生，知识的应用才改变命运的法宝。学以致用，永远是教育的直接目的，国际学习科学研究领域有句名言，听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。与理论教育相比，实践教育更加形象直观，使用权学生接受，在实践中不要对学生进行劳动教育，正如现在开展的农训一样。从小让学生接受必要的劳动训练是培养学生的劳动观念，提高学生的自理能力，吃苦精神，形成良好的心态和健康人格的重要一课，也是适应未来社会发展的需要。因为在未来的社会，合格的人才不但要有较高的知识素养，而且还要有较协调能力、操作能力和顽强的意志。所以学生从小就要接受一定的劳动训练，培养动手能力，并在劳动中培养学生相互之间的协调能力，和战胜各种困难的顽强意志。
继承是学习，创新也是学习，获取已有的现成的知识，不是目的，而是作为获取未知知识的基础。人类历史的发展和当今时代的变化越来越迫切需要创造性学习。创造性学习要求学生在吸收知识时，更像前人创造知识那样，思考力求在观念，见解和方法上有新的发现和发明，同时，提高创造性运用知识的能力。
（三）、教育改革中教学及评价
叶圣陶先生早就曾这样说：“儿童遇到事物，发生了求知的动机，于是亲自去观察，去试验，结果，他们对于这事物得到了一宗新知识，他们在生活中就有一个新趋向。这种活动创造的能力，什么时候什么地方都用得着，这教师做人的根本方法。学校教育注重这一点，学生就能不断创造，以谋求社会的进步。”[10] 教育是要创造这样一种境界：学生好学、喜学、乐学；教师喜教、爱教、乐教。学生学习的压力主要是学习内部的压力，而不是分数的压力、升学的压力、升学指标的压力。我们教师应该“蹲下身体，放低心灵”认识到师生关系是平等和朋友式的关系，是互通有无的关系，而不是“农民和地主”式的紧张对立的关系。在国际互联网的时候，个人与个人在知识上的差距，几乎可以忽略不计，人们在互联网络面前永远是无知者。当互联网络走进教室、走进家庭后，师生关系必将发生深刻的变革，师生关系的本质将发生变化，将变知识、经验、道德等的授受关系为朋友式的讨论关系，为社会角色间的交往关系。毫无疑问，能否适应这种趋势，能否达到这样一种境界，教师将首先受到严峻的挑战。
在这个知识经济大爆炸的时代，学习，尤其是终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式，全面发展就是让每个学生德、智、体、美，诸方面素质获得和谐发展，也就是学生的脑力与体力，做人与做事、继承与创新、学习与实践同样不可偏废。没有不可教育的学生，只有不善教育的教师，正确地判断每个学生智力才能的不同特征及其发展潜能，这是教育智慧中极为重要的部分，是泥土，可以烧成砖瓦，是铁矿可以百炼成钢，是金子就应当放出光彩，我们要用赏识的眼光与行为去引导孩子们。
自古行行出状元，相信人人能成才，学生评价系统的变革将对教育改革有着重大意义。多一把尺子，少一个问题生，多一个优生。面向全体学生的基本要求，是切实关怀每一个学生。面向全体，实质是面向有个体差异的学生们。面向全体，就是要求教师关怀每一个学生，使“好学生”、“中等学生”和所谓的“差生”、“后进学生”，都在原有基础上得到充分发展，得到新的提高。承认个体差异，因材施教，是中国教育的优秀传统。贯彻“因材施教”的原则，面向全体学生的要求才能落实到实处。没有不可教育的学生，只有不善教育的教师。正确地判断每个学生智力才能的不同特征及其发展潜质，这是教育智慧中极为重要的部分。
四、教育改革展望
教育改革“痛”并“快乐”着。她的“痛”来至于“生产”时的各种阻力，而“快乐”是因为“生产”过后，看着自己的“孩子”——现代教育观念及实施的成果，有了胜利的喜悦。现代教育观念好比强有力的中子，它能将教师所蕴含的巨大潜在的创造能量撞击出来；现代教育观念好比指南针、望远镜，它能帮助我们教师形成理论思维的能力，从而使我们的教育能力不断升华。
展望21世纪，教育已经不是一个封闭的领域。将教育置于一定社会区域的政治、经济、文化背景中，着眼于教育与社会的相互联系与作用，着眼于营造有利于促使人健康发展的社会教育氛围，已经成为世界教育发展改革的一种趋势。
参考书目
[1]江泽民：《在全国技术创新大会上的讲话》
[2]江泽民：《在第三次全国教育工作会议上的讲话》
[3] 曾天山： 《教学论》江西教育出版社；南昌市；1997版第二章
[4]杜威著，王承绪译：《民主主义与教育》，人民教育出版社，北京，1990年，第141页，第1741页，第200页，第205，206页
[5]钟启泉、崔允氵郭主编：《新课程的理念与创新——师范生读本》；高等教育出版社；北京，第八十七页
[6]苟金海：《教育是科学还是艺术》《新教育》3/2004第一期第十四页。北京。
[7]钟启泉：《学科教学论基础》，华东师范大学出版社，2001年第三百三十二页至三百三十三页。
[8]李政涛《教育评价中的“门”与“桥”》；《中小学管理》6/2004；北京
[9] 孙云晓：《你的孩子快乐吗？》；
http://www.chinatoday.com.cn/china/z20026/happy.htm
[10]中华人民共和国教育部《素质教育观念学习提要》编写组，《素质教育观念学习提要》第13页